Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Психолого-педагогические условия по реализации рабочей программы
1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательный процесс
1.4.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей
1.4.3. Характеристика семей воспитанников
1.4.4. Кадровые условия
1.4.5. Сетевое взаимодействие
1.5.
Планируемые результаты по реализации образовательной программы
2.
Содержательный раздел
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.5.
Современные педагогические технологии
2.6.
Комплексно-тематический план
2.7.
Коррекционная работа
3.
Организационный раздел
3.1.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
3.2.
Обеспеченность рабочей программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3.
Организация пребывания ребенка в ДОУ
3.3.1 Режим дня и распорядок дня
3.3.2. Календарный учебный график
3.3.3. Расписание НОД
3.3.4. Учебный план
3.4.
Традиционные события, праздники, мероприятия
3.5.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3
3
4
5
9
9
13
18
19
20
22
26
26
27
33
40
44
52
55
56
59
73
88
88
88
91
91
104
107
109
110
2
1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее - Программа) – нормативно-управленческий
документ
образовательного
учреждения,
характеризующий
систему
организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа
показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и
особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную
педагогическую модель образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с основной образовательной
программой - образовательной программой МБ ДОУ «Детский сад № 2» и
отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в
группе детей пятого года жизни.
Программа приведена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Министерством
образования и науки РФ приказ от 17 октября 2013 года N 1155).
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В
Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Срок реализации Программы –1 год.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС
ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.Ведущая цель программы - создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
3
личностногоразвития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, самообслуживания и
элементарного
бытового
труда,
познавательно-исследовательской,
конструирования из разного материала, изобразительной, музыкальной,
восприятия художественной литературы и фольклора.
1.2.
Цели и задачи реализации программы
ЦельПрограммы:
– создание для каждого ребенка в детском саду условий для успешной
адаптации воспитанников третьего года жизни, развитие воспитанников в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
– создание развивающей образовательной среды как зоны ближайшего
развития ребенка, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Задачи:
– обязательная часть:
•
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей (в
том числе их эмоциональное благополучие);
•
сохранять и поддерживать индивидуальность ребёнка, развивать
индивидуальные способности и творческий потенциал каждого ребёнка как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формировать общую
культуру воспитанников,
развивать их
нравственные, интеллектуальные, физические, эстетические качества,
инициативность, самостоятельность;
4
• обеспечить вариативность и разнообразие организационных форм
дошкольного образования с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
•
формировать
социокультурную
среду,
соответствующую
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
•
обеспечить равные возможности полноценного развития каждого
ребёнка в период раннего детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
•
обеспечить преемственность образовательных задач раннего и
дошкольного возраста;
•
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
адаптации детей к условиям жизнедеятельности в детском саду, в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Задачи сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников, социальным заказом и определены с учетом выбранных и
согласованных с участниками образовательных отношений парциальных
программ:
•
приобщать детей к культурному наследию Урала; формировать
бережное отношение к родной природе, окружающему миру, начала культуры
здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций1;
•
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений, приобщить к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре, подготовить к освоению приёмов и навыков в
различных видах музыкальной деятельности, познакомить с многообразием
музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Принципы и подходы к организации образовательного
процесса
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на
его индивидуальные особенности, что соответствуетсовременной научной
«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А.
Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
1.3.
1
Толстикова О.В., Мы живем на Урале, Екб, «ИРО, 2013.
2
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста, СПб, «Композитор», 2006.
5
Программа построена на позициях гуманно-личностногоотношенияк
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формированиедуховных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и личностных качеств.
Программа составлена с опорой на лучшие традицииотечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач
по охране жизни и укреплению здоровья детей,всестороннее воспитание,
амплификацию (обогащение) развития наоснове организации разнообразных
видов детской творческой деятельности (деятельностный подход). Особая роль
в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основана на важнейшем дидактическом принципе –
развивающем обучениии на научном положении Л. С. Выготского о том, что
правильно организованное обучение «ведет» за собойразвитие. Воспитание и
психическое развитие не могут выступать какдва обособленных, независимых
друг от друга процесса, но при этом«воспитание служит необходимой и
всеобщей формой развития ребенка»(В. В. Давыдов). Таким образом, развитие
в рамках Программы выступаеткак важнейший результат успешности
воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализацияэтого
принципа
обеспечивает
учет
национальных
ценностей
и
традицийвобразовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание,мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала – его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной — как отечественной, таки
зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на
каждом этапедошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А.
Ветлугина, Н. С.Карпинская).
Принципы формирования и реализации Программы:
6
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
•
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество Организации с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учет этнокультурной ситуации развития детей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
•
Принцип природосообразности.Предполагаетучет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность
на
развитие
творческой
активности),
Задачи
образованияреализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
Принцип культуросообразности. Предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
•
Принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения сориентацией
на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
Принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у
него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким
7
образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
•
Принцип научности. Предполагает знакомство дошкольников с
совокупностью элементарных экологических знаний и природных
закономерностей, которые служат основой формирования мотивации
действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ
его мировоззрения через специфические дошкольные виды деятельности
(С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, З.П. Плохий, Н.А. Рыжова).
•
Принцип
доступности.
Предполагает
осуществление
экологического воспитания через опору на объекты ближайшего окружения,
что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.
•
Принцип
гуманистичности.
Его
применение
означает
формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами
культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести
здоровый образ жизни.
•
Принцип
прогностичности.
Предполагает
формирование
элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях,
воспитание у детей привычки и умения оценивать некоторые каждодневные
действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания,
если они могут нанести вред природе.
•
Принцип деятельности. Предполагает участие в посильных видах
деятельности. (Г.А. Ягодин).
•
Принцип
интеграции.
Важность
его
применения
обусловленанесколькими причинами: во-первых, интегрированным характером
экологических
знаний
как
таковых;
во-вторых,
рассмотрением
экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности
ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в
дошкольном учреждении.
•
Принцип
целостности.Отражает,преждевсего,целостное
восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
•
Принцип конструктивизма. Означает использование в качестве
примеров только нейтральной, положительной или отрицательноположительной информации. Приводя отрицательные факты влияния человека
на природу, необходимо показать ребенку положительный пример или
вероятный выход из обсуждаемой ситуации, подчеркнуть, что именно может
8
сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно
решенных экологических проблем.
•
Принцип комфортности. Нельзя принуждать детей к действиям,
нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
•
Принцип последовательности. Предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам воспитания.
•
Принцип
положительной
оценки
деятельности
детей.
Способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
•
Принцип паритета. Означает, что любое предложение ребенка
должно быть зафиксировано и найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
•
Принцип полноты. Реализации всех разделов программ.
•
Принцип учета условий городской и сельской местности.
•
Принцип сезонности.
1.4. Психолого-педагогические условия по реализации рабочей
программы
2. Данные принципы реализуются на основании следующих психологопедагогических условий:
3. • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
4. • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
5. • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
6. • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
7. • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
8. • защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9. • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательный процесс
9
Социокультурные условия
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет
84,1%. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во
многом
предопределило
полиэтнический
состав
населения
и
многообразную и сложную этническую историю.
Уральский регион с самого своего основания был крупным промышленным
центром. В XVIII веке основными отраслями были выплавка и обработка
металла, с начала XIX века появилось машиностроение, а во второй
половине XIX столетия большое распространение получили лёгкая и
пищевая (в особенности – мукомольная) промышленности. Новый виток
развития производства пришёлся на период индустриализации — в это
время в регионе строились заводы, определившие отрасль специализации
промышленности региона – тяжёлое машиностроение. В настоящее время
зарегистрировано 220 крупных и средних предприятий.
В городе Краснотурьинске развита горнодобывающая промышленность:
Богословское рудоуправление, Золото Северного Урала, Медная шахта.
Градообразующим предприятием является Богословский алюминиевый
завод. Богословская ТЭЦ снабжает теплом и электричеством предприятия и
город.
Национально-культурные условия
Северный Урал – это регион, где наблюдается многонациональность,
многоконфессиональность. Для региона отличительной особенностью
является наличие поселений малых коренных народов, сильные православные традиции, влияние региональных памятников истории и
культуры, традиции коренных народов, культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Северного Урала – русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши.
Краснотурьинск – сравнительно молодой город. Для активного отдыха и
реализации творческого потенциала детей, обогащения их внутреннего
мира в городе функционируют библиотека, кукольный театр, кинотеатр,
Детские
школы
искусств
(музыкальные
и
художественная,
хореографическая), Центр детского творчества, Городской дворец
культуры, Дворец культуры БАЗа, Детско-юношеская спортивная школа,
бассейн, стадионы, каток (в зимнее время года), лыжная база,
краеведческий музей, музей имени Е.С. Фёдорова, выставочный зал.
В Краснотурьинске есть много памятных мест: мемориальный комплекс на
центральной площади города, мемориал краснотурьинцам, погибшим в
военных конфликтах и при выполнении интернационального долга,
памятник изобретателю радио А.С. Попову, мемориал в память о
10
трудармейцах, храм во имя Святого Преподобного Максима Исповедника,
Малый Храм Иоанна Богослова.
При осуществлении образовательного процесса с учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки
и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли
Уральской.
Демографические условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура – это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.
Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и
родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности как в
режимных моментах, так и в непрерывной непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
предметно-пространственной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место
среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля
городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков – уникальный этнический и социокультурный
регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского
заселения, столыпинских реформ периода революции и гражданской войны,
сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
11
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%,
таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др.
народы.
В группе представители русской национальности.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия северного Урала сложны и многообразны:
достаточно длинный весенний, осенний и зимний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, в зимний период
непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию
проводится в
помещении (в группе), в летний на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулка сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
12
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже – 15 С и скорости
ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже –
20С и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках
и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
участия детей в подвижных, народных играх на прогулке).
1.4.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей
Список детей
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ф.И.ребенка
Бердышева Александра
Бормотов Данил
Вощенкова Анастасия
Гвоздаликова Вера
Гребнева Ульяна
Грекова Анастасия
Дубовик Иван
Дудина Дарья
Ельчанинов Степан
Жданова Диана
Иванов Роман
Каргалова Варвара
Кобылина Мария
Манапов Матвей
Нечайко Мирон
Нечаев Артем
Сенин Захар
Соколов Роман
Столярова Полина
Таушенкова Виктория
Возрастная группа
Группа детей 5 года жизни
Дата рождения
28.01.2014
03.11.2013
01.12.2013
28.10.2013
15.03.2014
23.10.2013
11.01.2014
04.08.2014
21.01.2014
27.07.2014
12.04.2013
29.05.2014
02.10.2013
11.05.2014
18.11.2013
10.09.2014
03.06.2014
04.02.2014
07.10.2014
23.06.2014
Возраст детей
Ул. Микова, 17
с 4 до 5 лет
Примечание
Кол-во детей
20
13
Гендерная принадлежность
Мальчики
9
Девочки
11
Традиции группы (культурно-досуговая деятельность)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения Программы является примерный календарь праздников,
тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и
др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
миру искусства и литературы (Дни музыки, детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны, День матери и др.);
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и
др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и
др.).
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких
образовательных областей;
предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется
в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом
возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком
при подготовке и проведении праздниковвыполняет функцию сплочения
14
общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники
и подготовку к ним родителей детей).
Характеристика особенностей развития детей пятого года жизни
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий. Двигательная сфера
ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети оказываются способными использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
15
известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины.
Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше –
белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения
ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя сдругим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
16
Характеристика особенностей развития детей. По результатам диагностики
предыдущего этапа, выявленные достижения и затруднения, проблемы
индивидуальные или подгрупповые.
Особенности выявленных трудностей в освоении ОП, развитии детей (дети –
одаренные, с ОВЗ, с особыми образовательными потребностями)
Информация о здоровье, также отметить опережение или отставание в развитии
ребенка.
Распределение по группам здоровья
Группа
здоровья
2017 – 2018
Кол-во
I
II
III
IV
4
14
2
-
Хронические заболевания
2017-2018
Заболевания
Анемия
Ожирение
Психические расстройства
Кол-во
%
Энурез
Заикание
Миопия (близорукость)
Бронхиальная астма
Болезни желудка
Аллергический дерматит
Плоскостопие
ИМВП (инфекция мочевыводящих путей)
Нарушение осанки
Нарушение речи (ФФНР, ОНР)
Всего
1
Острая заболеваемость
Заболевание
Инфекционные
2017-2018
17
Отит
-
ОРВИ
21
Пищевые
Мочеполовые
1
Травмы
1
Прочие
Всего
23
1.4.3. Характеристика семей воспитанников
Социальный паспорт группы
Педагоги группы в МБ ДОУ № 2 строят свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В МБ ДОУ № 2 изучается
контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей
воспитанников
По образованию
высшее
Отцы
22
Незаконченноев
ыс.
-
Ср.спец.
Среднее
16
-
Матери
Социальный статус семей (количество)
Статус
Отцы
Служащие
16
Рабочие
14
Бизнесмены
2
Занятые домашним хозяйством
1
Военнослужащие
3
Матери
18
Пенсионеры
1
Безработные
1
Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним
уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.
Социальный срез семей следующий:
семьи, имеющие ребёнка инвалида –нет;
полные семьи – 18
неполные семьи - 2
семьи с 1 ребенком – 7
семьи с 2 детьми – 13
многодетные неблагополучные 1.4.4. Кадровые условия
В группе работают 2 воспитателя, средний стаж работы около 20 лет, высокий
профессиональный и квалификационный статус позволяет им организовывать
воспитательно-образовательный процесс на высоком профессиональном
уровне.
Возрастной состав
Возраст
Кол-во
педагогов
(%)
2
От 40 до 55
лет
Стаж работы
Квалификационная категория
Образова
ние
Стаж
работы
Кв. к.
Среднее
специаль
ное
До 40 лет
СЗД
Повышение квалификации педагогических работников проходит 1 раз в три
года и подтверждается документами. В течение 2017-2018 года курсы
повышения квалификации прошли по темам:
1
Вербина Ираида
Геннадьевна
2017 ГБОУ СПО
«Северный
педагогический
дистанционная
«Проектирование
деятельности
педагога в
соответствии с
72
ч.
19
колледж»
требованиями
ФГОС
ДО.вариативный
модуль:
Педагогическое
сопровождение
детей дошкольного
возраста с
ограниченными
возможностями
здоровья»
14.04.2017
(компьютерные
курсы)
МБУК городской
округ
Краснотурьинск
«Централизованная
библиотечная
система»
2
Михайлова
Светлана
Васильевна
2018 МЦДО ООО
«БакалаврМагистр»
дистанционная
«Познавательное и
речевое развитие
детей дошкольного
возраста в условиях
реализации ФГОС»
72
ч.
1.4.5. Сетевое взаимодействие
Взаимодействие МБ ДОУ № 2 с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления,
взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
добровольность,
равноправие сторон,
уважение интересов друг друга,
соблюдение законов и иных нормативных актов,
обязательность исполнения договоренности,
20
ответственность за нарушение соглашений.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательных отношений.
В целях охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, в том числе эмоционального, как одной из важнейших задач в
реализации Программы, МБ ДОУ № 2 взаимодействует:
Организация
ГБУЗ СО «Городская
больница № 1»
Психолого-медикопедагогической комиссия
(ПМПК)
МКУЦ ЦБС
Городской Дворец
культуры
СОШ города (№ 15, 23)
ГИБДД
Станция юных
натуралистов
Городской бассейн
Городское управление
образования
Семьи воспитанников
Формы работы
Врачебный контроль за состоянием здоровья детей.
Индивидуальные рекомендации для родителей.
Организация вакцинопрофилактики в ДОУ.
Организация оздоровительной работы с детьми.
Лекции, консультации для персонала, предоставление
информационного материала.
Определение категории детей, нуждающихся в
квалифицированной коррекции в развитии.
Лекции, консультации для педагогов.
Предоставление книжного фонда и новинок методической
литературы по дошкольному образованию.
Экскурсии и выставки для детей.
Литературные праздники.
Участие в городских мероприятиях, конкурсах, социальных
проектах.
Организация преемственности образовательной
деятельности.
Взаимопосещение открытых уроков и НОД.
Консультации для родителей и педагогов.
Охрана жизни и здоровья детей.
Совместные мероприятия по ПДД.
Участие в природоохранных акциях.
Участие в фестивалях, конкурсах экологической
направленности.
Воспитание экологической культуры участников
образовательного процесса (воспитанники, родители,
педагоги)
Физическое развитие (обучение плаванию).
Совместные мероприятия (праздники на воде).
Финансовое обеспечение.
Аттестация педагогических кадров.
Курсы повышения квалификации.
Посещение семей, с целью выявления условий жизни детей.
Повышение родительской компетентности в сфере
воспитания, образования и развития детей.
Вовлечение родителей в образовательный процесс через
разнообразные формы работы.
21
В договоре с каждым из социальных партнеров четко определяется, что
делает
МБ ДОУ № 2 в интересах партнера и какую работу осуществляет
партнер.
1.5.
Планируемые результаты:
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
22
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры являются основаниями преемственности на этапе
перехода в школу, предпосылками к учебной деятельности.
Программа «Юный эколог»
4- 5 лет
– осуществляет самоконтроль своих действий и поведения в окружающей
обстановке;
– выражает потребность в заботе о представителях животного и
растительного мира;
– способен самостоятельно выбрать объекты своей экологической
деятельности;
– проявляет доброту, отзывчивость, внимание к окружающим животным,
рыбам, птицам, людям, растениям; готов оказать посильную помощь
нуждающимся в ней.
Программа «Мы живем на Урале»
– ребенок ориентирован на содружество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими людьми и врослыми;
– способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
– ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным , непохожим, непривычным
(например. с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей);
– с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
– ребенок знает некоторые способы налаживания межэтничского
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
– ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
– ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям).проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
– ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
23
– умение использовать разные источники информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
– ребенок проявляет интерес к малой родине, их истории.необычным
памятникам, зданиям, к событиям настоящего и прошлого родного края, к
национальному разнообразию людей родного края, стремлению знакомства с
их культурой;
– активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев. связанных
с прошлым и настоящим родного края;
– ребенок обладает креативностью, способностью созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи, способностью выйти за пределы
исходной реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый
продукт;
– ребенок проявляет самостоятельность, без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры;
– самостоятельно может рассказать о малой родине родном крае,
использует народный фольклор, игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общение с другими детьми и взрослыми;
– ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально-значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан;
– стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города);
– отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности;
– охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (концерт для ветеранов войны, посадка деревьев т.д.);
– выражает желание в будущем трудиться на благо своей
страны.защищать родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы;
– ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории семьи, ее
родословной, об истории образования родного города, о том как люди
заботятся о красоте.чистоте, о богатствах недр Урала (на севере тундра. тайга.
на юге-степи), о животном и растительном мире. о то. что на Урале живут люди
разных национальностей;
– о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами в великой Отечественной войне;
– о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство,
каслинское литье, ограды и решетки Екатеринбурга, резьба на бересте, роспись
на металле, керамической посуде);
– ребенок знает название и герб своего города, поселка, реки главной
площади, фамилии уральских писателей и названия их произведений
24
(П.П.Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк), Урал – часть родины, Екатеринбург –
главный город свердловской области.
Программа «Ладушки»
Дошкольный возраст
– узнает мелодию государственного гимна;
– различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня),
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
– различает части произведения;
– слушает внимательно музыку.эмоционально откликается на
выраженные в ней чувства и настроения;
– выделяет отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр;
– слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие
названию пьесы;
– выражает свои впечатления от музыки в рисунках, движении;
– поет несложные песни в удобном диапазоне, правильно передает
мелодию;
–сохраняет правильное положение корпуса при пении.правильно
распределяет дыхание;
– выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным
характером музыки, самостоятельно начинает движение после музыкального
вступления, участвует в выполнении творческих заданий;
– выполняет танцевальные движения: шаг с приседанием, шаг с
притопом, пружинящий шаг, боковой галоп, выразительно и ритмично
исполняет танцы, движения с предметами;
– самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
– исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
2. Содержательный раздел
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
25
физиологических особенностей направленных на решение поставленной цели и
задач указанных в Программе.
Программа направлена на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое;
•
физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности):
Дошкольный возраст
(3 года – 8 лет)
– игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
– игры с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
– познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Программа отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
•
развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
•
характер взаимодействия со взрослыми;
•
характер взаимодействия с другими детьми;
•
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание представлено из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими. Программа строится на комплексном подходе и
обеспечивает развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих
образовательных областей. Часть, формируемая участниками образовательных
26
отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
Объем обязательной части Программы определен не менее 60 % от ее
общего объема, а часть формируемая участниками образовательных
отношений,
не более 40 %.
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения
договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликты
со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к
Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
27
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях
и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
28
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
29
кисти, протирать стол и т.д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
30
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы
детей пятого года жизни в условиях организации совместной деятельности с
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на
основе принципа интеграции
Виды деятельности
Познавательноисследовательская
Игровая
Формы работы
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Моделирование правил
Просмотр слайдов, видеофильмов и мультфильмов
Проектная деятельность
Природоохранная деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
31
Коммуникативная
Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Труд в уголке природы
Дежурство
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
32
Содержание работы
в части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует программам:
Толстикова О.В., Мы живем на Урале, Екб, «ИРО», 2013.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, СПб,
«Композитор», 2006.
С.Н. Николаева, Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду, М, Мозаика-Синтез, 2010.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
33
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать
условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления
о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,
используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять
их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из
металла, шины – из резины и т.п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
34
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 12 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять
и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
35
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни –
красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один,
два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по слету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и
елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»),
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов
в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее –
короче, шире – уже, выше – ниже, толще –тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая)
– еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
36
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь –
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом
стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день, вечер –
ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами
(волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и
др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
37
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в
лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Формы и средства развития познавательной сферы
детей пятого года жизни в условиях организации совместной деятельности с
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на
основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
Формы работы
Календарь природы
Игра-экспериментирование
38
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная
Самообслуживание и
бытовой труд
Игровая
Музыкальная
Двигательная
Изобразительная
Конструирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление фотоальбомов и
фотовыставок
Просмотр слайдов, видеофильмов и мультфильмов
Проектная деятельность
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Моделирование правил
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Народные игры
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции
Создание коллажа
Обыгрывание незавершённого рисунка
Из строительного материала
Из деталей конструкторов «Лего»
Из бумаги
39
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Конструирование по чертежам и схемам
Содержание работы
в части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует программам:
Толстикова О.В., Мы живем на Урале, Екб, «ИРО», 2013.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, СПб,
«Композитор», 2006.
С.Н. Николаева, Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду, М, Мозаика-Синтез, 2010.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
40
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подзывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления
о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят,
медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
41
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Формы и средства развития речевой сферы
детей пятого года жизни в условиях организации совместной деятельности
с взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на
основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Коммуникативная
Формы работы с детьми
Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Составление описательных рассказов
42
Познавательноисследовательская
деятельность
Игровая
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Сочинение рассказов по серии картинок
Пересказ
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Рассматривание и сравнение
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление фотоальбомов
фотовыставок
Игры – путешествия
Просмотр слайдов, видеофильмов и мультфильмов
Проектная деятельность
Игра-драматизация
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Отгадывание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Слушание и обсуждение музыки
Пальчиковые игры
Подвижные игры
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Конкурс
и
43
Содержание работы
в части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует программам:
Толстикова О.В., Мы живем на Урале, Екб, «ИРО, 2013.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, СПб,
«Композитор», 2006.
С.Н. Николаева, Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду, М, Мозаика-Синтез, 2010.
2.1.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
44
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
45
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
46
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.Продолжать формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
47
карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование.Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат
– на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
48
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг
их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и
т.д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
49
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение.Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы
детей пятого года жизни в условиях организации совместной деятельности
с взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
50
на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность
Изобразительная
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Двигательная
Формы работы
Занятия
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Сбор фотографий и оформление фотовыставок
фотоальбомов
Игры – путешествия
Проектная деятельность
Просмотр слайдов, видеофильмов и мультфильмов
Занятия
Рисование
Лепка
Аппликация
Знакомство с нетрадиционными техниками изображения
Обыгрывание изображения
Выставки
Рассматривание репродукций художников
Театрализованная игра
Сюжетно-ролевая игра
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музыцирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Импровизация
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
и
51
Конструирование
Ритмические движения
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Конструирование по чертежам и схемам
Содержание работы
в части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует программам:
Толстикова О.В., Мы живем на Урале, Екб, «ИРО, 2013.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, СПб,
«Композитор», 2006.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
52
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности
движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств
для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
53
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т.д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
54
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
55
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления
окружающей действительности.
56
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация
провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация
разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Направления поддержки детской инициативы
•
позиция педагога при организации жизни детей в детском саду,
дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
•
психологическая перестройка позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной
деятельности;
•
фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация
создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения,
способствует возникновению познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
•
непосредственное общение с каждым ребенком;
•
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
•
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
•
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми;
•
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
•
развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение
вариативного
развивающего
образования,ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:
•
•
создание
деятельности;
условий
для
овладения
культурными
средствами
57
•
организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
•
оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителямипо вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей
к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
•
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае.
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных
•
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
•
Приоритетная сфера инициативы в каждом возрастном периоде.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Возраст
детей
4-5 лет
Приоритетная
сфера
инициативы
Познание
окружающего
мира
Деятельность воспитателя
Поощрять желание ребенка строить первые собственные
заключения, внимательно выслушивать все его
58
рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться
(рядиться).
Обеспечивать условия для музыкальной импровизации,
пения, и движений под популярную музыку.
Создавать в группе возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам
ребенка и только один на один, а не на глазах у группы
детей.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть; навязывать им сюжет игры. Развивающий
потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в
игру, или добровольно соглашаются на его участие; сюжет
и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли
также определяется детьми
Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения
Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
2.4. Особенности взаимодействии
педагогического коллектива с семьями воспитанников
Существенным признаком качества современного дошкольного
образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников,
включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и
равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания
важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их
завышенных ожиданий от детей и детского сада. Объединение усилий детского
сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу,
решение которой заключается в создании особой формы общения
«доверительный деловой контакт».
Эта работа предполагает несколько этапов:
I.
Трансляция
родителям
положительного
образа
ребенка
способствует возникновению доброжелательных отношений с установкой на
59
будущее сотрудничество.
Цель: установление доверительных отношений с родителями.
II.
Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в
семье.
Цель: формирование и подкрепление установки к сотрудничеству
III.
Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в
воспитании ребенка.
Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.
IV.
Совместные исследования и формирование личности ребенка под
девизом: «Давайте узнавать вместе»
Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребенком.
Система сотрудничества педагогов и родителей
1.
Организация системного обучения родителей воспитанию детей и
навыкам жизни в семье
2.
Сочетание спонтанных, неформальных и организованных
официальных консультаций
3.
Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания
детей через оформление специальных стендов для родителей
4.
Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через
разнообразные формы и методы взаимодействия
5.
Накопление знаний и навыков по выполнению родительских
функций по воспитанию детей
6.
Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях
с пользой для всей семьи
7.
Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании
детей Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с
семьямивоспитанников,
которые
позволяют
достигнуть
реального
сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень
знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень
педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей
(интересы, нужды, потребности).
Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей
воспитанников и их родителей, что помогает установлению согласованности
действий, единства требований к детям, организации разных видов детской
деятельности.
Повышению активности участия родителей в жизни детского сада,
осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как
«помощника» семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость
60
учреждения для родителей, стремление педагогического коллектива к диалогу.
На сайте ДОУ родители могут получить всю необходимую информацию о
группе, которую посещает их ребенок и о деятельности всего детского сада.
Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее
принимают участие в воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в
укреплении и расширении материально-технической базы.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Чем лучше знают и
понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для
формирования положительных личностных и деловых отношений, для того
чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги,
поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а,
следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и
преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в
этом необходимо убедить родителей.
Инициатива
в
установлении
взаимодействия
с
семьей
и
квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей
является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не
пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е.
включение родителей в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и
задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования
понимается их участие в:
•
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех
уровнях: организационных форм обучения, развития детей в совместной и
самостоятельной деятельности;
•
разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей,
программы
развития),
планов
совместной
работы;
организации
образовательного процесса;
•
создании творческих групп, которые активно делятся собственным
опытом, собственными достижениями;
•
организации современной развивающей среды в группах и на
территории дошкольного учреждения;
•
привлечении родителей к оценке и контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы
являются:
61
•
осознание цели деятельности каждым участником образовательного
процесса;
•
личный контакт между участниками процесса с обменом
информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
•
положительные межличностные отношения;
•
включение родителей и педагогов в общественные формы
обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в
том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы:
•
родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении
перспектив развития детей.
•
родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов,
а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
•
родители имеют право на информированность и обращение к
педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
развитие своих детей.
•
родители при соответствующих условиях могут быть субъектами
организации, планирования и развития образовательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации
Программы заложены следующие принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и
обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностноцелевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны
педагогов и родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5.
Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса
(образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом
возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы
выстраивается по следующим направлениям:
•
вовлечение
родителей
в
планово-прогностическую,
организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
•
организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения родителей;
•
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
•
использование в практической деятельности позитивного опыта
общественного и семейного воспитания;
62
•
разработка
тематического
оформления
образовательного
учреждения по работе с семьей;
•
активизация педагогического самообразования родителей;
•
расширение сферы дополнительного образования и досуговых
услуг.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями
используются разнообразные формы:
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
информационные стенды для родителей;
подгрупповые и индивидуальные консультации;
интернет. Сайт ДОУ;
презентация достижений;
предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
63
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др.;
общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
лекции
приглашенных
специалистов,
научных
консультантов;
библиотечка для родителей;
совместная разработка дидактических игр;
круглые столы с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
форум на сайте МБ ДОУ;
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
баннеры
дни открытых дверей;
практические семинары;
открытые занятия;
детско-родительские проекты;
выставки;
смотры-конкурсы;
ПМПк
физкультурно-спортивные мероприятия;
акции;
музыкальные праздники;
день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
паспорт здоровья;
специальные тетради с печатной основой;
портфолио;
приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
64
отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность
и последовательность действий взрослых;
организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
конкурсы семейных рисунков;
выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских достижений;
работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
организация вернисажей, выставок детских работ
65
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
по образовательным областям
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
Форма работы
Познавательное
Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей
через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям..
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье. Повышение правовой культуры
родителей.
Консультативные
часы
для
родителей
по
вопросам
предупреждения использования методов, унижающих достоинство
ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». Аудио- и
видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с
родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый
главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
•
Чему мы научимся (Чему научились),
•
Наши достижения,
•
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
•
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты).
«Академия для родителей». (с целями - выявление психологопедагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся
стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников),
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
66
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозаписи).
Использование
видеоматериалов
на
индивидуальных
консультациях с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение
общаться со сверстниками.
Открытые мероприятия с детьми для родителей
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и
др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» для расширения
кругозора детей.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я
живу в Санкт-Петербурге», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год».
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к людям
труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного
использования
бросового
материала
в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
67
Речевое
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
• Чему мы научимся (Чему научились),
• Наши достижения,
• Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
• Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проект).
«Академия для родителей». (с целями – выявление психологопедагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся
стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников)
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозаписи).
Использование
видеоматериалов
на
индивидуальных
консультациях с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение
общаться со сверстниками.
Открытые мероприятия с детьми для родителей
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создание тематических
альбомов с рассказами с целью развития речевых способностей и
воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В
королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «День памяти А.С. Пушкина» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Любимый город» и др. для
расширения кругозора и обогащения словаря дошкольников.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год». Создание тематических
выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохуд. литература, энциклопедии).
68
Художественноэстетическое
Физическое
Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания
ребёнка
(«Как
познакомить
детей
с
произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных особенностей детей», «Развитие
личности дошкольника средствами искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания
ребёнка («Круглый стол», альбомы семейного воспитания и др.).
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности,
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
Организация встреч с родителями по обсуждению впечатлений
после посещений культурных центров города.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманные детьми и их родителями).
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами
детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и
родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование базы данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью
разработки
индивидуальных
программ
физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье (зоны физической
активности;
закаливающие
процедуры;
оздоровительные
мероприятия)
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно69
оздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,
физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
Согласование с родителями программ профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга
Консультативная,
санитарно-просветительская
и
медикопедагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Педагогические наблюдения с детьми, ознакомление родителей с
результатами диагностических наблюдений. Отслеживание
динамики развития детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с родителями
– «Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
открытости;
прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие
разделы:
цели и задачи основной образовательной программы дошкольного
образования;
образовательные задачи по всем образовательным областям, цели,
задачи ожидаемый результат основной образовательной программы
дошкольного образования; перечень нормативно-правовых и концептуальных
документов, регламентирующих образовательную деятельность ДОУ;
ресурсное
обеспечение
(условия
реализации
основной
образовательной программы дошкольного образования).
Перспективный план работы с родителями на 2018 -2019 учебный год
Цель: повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам
дошкольного образования.
70
Перспективный план работы с родителями
в средней группе
Сентябрь
1.Консультация: «Культура поведения, правила и привычки»
2.Организационное родительское собрание.
3.Консультация: «Адаптация детей к детскому саду после летнего отдыха»
4.Беседа с родителями: «Физическое воспитание детей 4-5 лет»
5.Совместный труд родителей с детьми (сбор семян)
6.Фотовыставка «Вот и лето прошло…»
7.Консультация по вопросам родителей.
8 Конкурс «Что нам осень подарила»
Октябрь
1.Консультация: «Профилактика ОРВИ в осенний период»
2.Консультация: «Рациональное питание детей дошкольного возраста»
3.Стенд для родителей «Как мы живём?»-отражающий досуговую
деятельность детей.
4.Совместный труд родителей с детьми (сбор листьев)
5.Беседа с родителями: «Одежда детей в разные сезоны»
6.Консультация по вопросам родителей.
7 Подготовка календарных праздников «День матери»
8 Субботник по уборке территории детского сада.
9 Осенний праздник.
Ноябрь
1.Консультация: «Организация совместной прогулки».
2.Консультация : «Помогите детям запомнить правила пожарной
безопасности»
3.Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды»
4.Беседа: «Речевое развитие детей 4-5 лет»
7.Праздник ко дню матери.
8.Консультация по вопросам родителей.
9 Фотовыставка «Моя мама- лучшая на свете!»
Декабрь
1.Родительское собрание: «Чтобы ребёнок рос здоровым»
2.Консультация: «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и
полезной?»
3.Беседа: «Закаливание- одна из форм профилактики простудных
заболеваний детей»
4.Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего малыша»
5 Совместный труд родителей с детьми (постройки из снега)
6 Консультация: «Безопасные праздники».
7 Подготовка к Новому Году.
8 Консультация по вопросам родителей.
71
Январь
1.Консультация: «Упрямство и детские капризы»»
2.Беседа: «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей»
3.Выставка рисунков «Здравствуй, гостья Зима!»»
4.Консультация: «Сон,как важная составляющая режима дня»
5.Фоторепортаж: «Делимся семейным опытом»
6.Беседа «Формирование познавательно- исследовательской и
продуктивной деятельности у детей 4-5 лет».
7.Консультация по вопросам родителей.
8.Консультация: «Воспитание КГН и здоровье ребенка»
Февраль
1.Беседа: «Ты нужен мне , папа!»- роль отца в воспитании ребёнка.
2.Фотовыставка «Мы с папой»
3.Консультация «Гимнастика для глаз»
4.Консультация: «Роль движения в жизни ребёнка»
5.Консультация по вопросам родителей.
6 Консультация «Почему ребенок врет: ложь и фантазия»
7 Информационный стенд «Правила дорожного движения»
8 Празднование Масленицы.
Март
1.Родительское собрание: «Играют дети - играют вместе»
2 Консультация: «Игрушка в жизни ребёнка»
3.Фотовыставка: «Мы - мамины помощники»
4.Совместный игровой досуг: «Моя мама - лучше всех»
5 Консультация «Детские страхи»
6 Праздник 8 марта.
7.Консультация «Дыхательные упражнения»
8 Консультация по вопросам родителей.
Апрель
1 Консультация: «Развитие математических способностей у детей
среднего возраста»
2 Беседа: «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье»
3 Консультация «Как научить ребенка собирать игрушки»
4 Консультация: «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного
возраста»
5 Выставка поделок к празднику Пасхи.
6 Консультация по вопросам родителей.
7 Субботник по благоустройству территории детского сада.
Май
1 Консультация: «Дисциплина на улице – залог безопасности»
2 Беседа: «Болезни грязных рук»
3 Консультация: «Учим ребёнка общаться»
4 День города.
5 Фотовыставка «Я и мой город»
6 Совместный труд родителей с детьми (подготовка участка к летнему
72
сезону)
7 Беседа «Организация совместного отдыха на природе»
8 Консультация по вопросам родителей.
Июнь
1 Консультация «Как избежать неприятностей на природе»
2 Беседа «Режим работы детского сада в летний период»
3 Выставка детских работ «Вот оно какое, это лето!»
4 Консультация «Пальчиковые игры»
5 Фотовыставка «Моя семья» (ко дню семьи)
6 Консультации по вопросам родителей.
2.5. Современные педагогические технологии
Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специфику,
поскольку весь образовательный процесс направлен не на обучение детей
дошкольного возраста (которое имеет в своей основе передачу определенных
знаний, умений, навыков), а на развитие и воспитание детей.
Развитие – это процесс качественного изменения. В дошкольном
образовательном учреждении развитие ребенка происходит в ходе
взаимодействия с взрослым, жизненно важную роль которого в данный период
подчеркивали известные ученые (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В.
Запорожец, М. И. Лисина и др.). Ни на одном другом возрастном этапе
взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. Поэтому целью
деятельности взрослого в условиях дошкольного образовательного учреждения
является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет
способствовать формированию его активности в познании окружающей
действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием
реализации такой цели является использование педагогических технологий.
В Программе «педагогическая технология»рассматривается как система
способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых
обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности
воспитанника.
Внедрение педагогических технологий в МБ ДОУ №2 определяется и
детерминируется социокультурными ценностями, принятыми в обществе,
определенные Программой, каждым педагогом.
Технология развивающего обучения
В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая
берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Научное
обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который
выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на
развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания
являются не конечной целью обучения, а всего лишь средой развития
учащихся.
Идеи Л. С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках
73
психологической теории деятельности А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и
др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его
соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление
ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности.
Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в
экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и
др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически
взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей
силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности
качеств личности. В настоящее время в рамках концепции развивающего
обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями,
особенностями содержания и методики.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего
обучения
ребенку
отводится
роль
самостоятельного
субъекта,
взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все
этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию
целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на
развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний,
а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии
ребенка:
1) сферу (уровень) актуального развития – уже сформировавшиеся
качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;
2) зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок
пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может
справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития – большая или меньшая возможность перейти
от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет
делать в сотрудничестве.
Цель – создание условий для проявления познавательной активности
ребенка.
Эта цель достигается следующими путями:
•
Создание педагогом проблемной ситуации;
•
Использование разнообразных форм и методов организации
совместной деятельности;
•
Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности
вместе с детьми;
•
Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в
совместной деятельности;
•
Стимулирование детей к высказываниям, использованию
различных материалов, способов выполнения заданий;
74
•
Использование в ходе совместной деятельности дидактического
материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и
форму деятельности;
•
Оценивание не только конечного результата (правильно –
неправильно), но процесса деятельности ребенка;
•
Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения
задачи.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение
внутренние процессы психических новообразований.
Под
развивающим
обучением
понимается
новый,
активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительноиллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они
соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных
личности.
В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом
деятельности.
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль
самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это
взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов
деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие
личности.
Развивающее обучение направлено на развитие целостной
совокупности качеств личности.
В
деятельности
целеполагания
воспитываются:
свобода,
целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание,
инициатива, организованность.
На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность,
дисциплинированность, активность.
На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки,
совесть, ответственность, долг.
Педагогическая технология – метод проектов
Метод проектов связывается с идеями гуманистического направления в
философии и образовании, разработанными американским философом и
педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Учеными было
дано определение метода проектов как процесса планирования целесообразной
75
(устремленной) деятельности в связи с разрешением какого-либо учебношкольного задания в реальной жизненной обстановке.
Цель метода проектов – направить познавательную деятельность
воспитанников на определенный и запланированный результат, который
получается при решении той или иной теоретически или практически значимой
проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательнообразовательных задач:
1. Развивать комплексные
умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной
ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию
детей.
Концептуальные
положения
технологии
метод
проектов,
разработанные Дж. Дьюи раскрывают логику метода проекта. Суть идей
ученого заключается в следующем:
•
Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
•
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
•
Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая
органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него
потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
•
Условиями успешности обучения являются: проблематизация
учебного материала - «Знания – дети удивления и любопытства»; активность
ребёнка –«Знания должны усваиваться с аппетитом»; связь обучения с
жизнью ребёнка, игрой, трудом.
Технологию метод проектов в ДОУ можно представить как способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой,
поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и
дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который
можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных
результатов.
Принципы педагогическойтехнологии метод проектов, разработанные
И.А. Колесниковой:
–
принцип
прогностичности
обусловлен
самой
природой
проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта;
– принцип пошаговости: природа метода проектов предполагает
постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и
образа действий. От него – к программе действий и ее реализации. Причем,
каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего;
– принцип нормирования требует обязательности прохождения всех
этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую
76
очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности
воспитанников;
– принцип обратной связи напоминает о необходимости после
осуществления каждой проектной процедуры получать информация о ее
результативности и соответствующим образом корректировать действия;
– принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода
проектов, обязательность ориентации проектной деятельности на получение
значимого и реального результата, имеющего прикладную значимость;
– принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов
проектирования определенным культурным образцам. Чтобы быть
включенным в процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать своё
место в нем, формулировать собственный взгляд на проблему;
– принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне
ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в
результате реализации поставленных целей.
Особенности педагогической технологии метод проектов:
– предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать
проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы
приобретения знаний;
– предоставляет возможность саморазвития и самореализации в
личностно-ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на
формирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников,
так как, исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные
проекты в основном носят совместный характер (но, безусловно, важна
направляющая роль взрослого);
– позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации,
что влияет на формирование информационной и технологической
компетентностей участников проекта.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и
могут
быть:
практико-ориентированными,
исследовательскими,
информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру
контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По
продолжительности – на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные
проекты.
Основные этапы педагогической технологии метод проектов
1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной
деятельности, раскрытие значимости и актуальности темы, формулирование
проблемы, введение детей в проблемную ситуацию. Активность ребенка
направлена на сознание и осмысление актуальности темы, мотива
деятельности, формулирование проблемы, вхождение в проблемную ситуацию.
2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп,
поиск литературы, помощь в планировании этапов практической деятельности,
стимулирование поисковой деятельности детей. Дошкольники включаются в
77
проектную деятельность в составе групп или индивидуально, сбор материалов
по теме.
3. Практический этап: осуществляется координация деятельности детей,
консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятельности.
Дети поэтапно реализуют содержание деятельности по решению проблемы.
4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении
проекта, подводит детей к формулировке выводов по проблеме проекта.
Оформляются результаты, продукт деятельности, формулируются выводы.
5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организацию
проведения презентации. Проходит презентация проекта, защита его основных
позиции.
6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к
самоанализу и самооценке. Происходит оценка деятельности по
педагогической эффективности проекта, совместная с детьми экспертная
оценка результативности осуществленной работы, самооценка детьми своего
вклада в проект, собственной деятельности.
При реализации технологии метод проектов в воспитательнообразовательный процесс широко включаются методы, основанные на
создании проблемных ситуаций, стимулировании активной познавательной
деятельности воспитанников, предполагающей поиск и решение сложных
вопросов, требующих актуализации знаний, аналитической деятельности,
умения видеть в отдельных фактах проявления закономерностей, сущностных
характеристик явления.
Совокупность
методов
возможно
представить
следующей
классификацией:
–Проблемно
поисковые
методы:проблемныевопросы,тематическиебеседы,исследование
(исследовательский проект),поэтапное выполнение действий.
– Творческие методы:презентация.
–
Информационные
методы:составление
модели
источников
информации,сбор информации для составления буклетов, организационных
материалов.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а
целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение
дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления,
выбора средств и способов проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет учить детей проблематизации;
целеполаганию и планированию содержательной деятельности; элементам
самоанализа; представлению результатов своей деятельности и хода работы;
презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов моделей,
театрализации, сценических представлений); практическому применению
78
знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Также технология проектной деятельности используется и в рамках
специально организованного обучения детей (в рамках непосредственно
образовательной деятельности). Такие занятия имеют определенную структуру
и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в
проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской
деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации;
получение продукта деятельности; презентация результатов проектной
деятельности
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование
субъектной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность,
реализуются интересы и потребности что в свою очередь способствует
личностному развитию детей.
Педагогическая технология
самостоятельной исследовательской деятельности детей
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый
вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате
функционирования механизмов поисковой активностии строящийся на базе
исследовательского поведения.
Исследовательская деятельность включает в себя:
– мотивирующиефакторы исследовательского поведения (поисковую
активность) и механизм его осуществления (в роли которого выступает
мышление);
– анализ полученных результатов;
– оценку динамикиситуации на их основе;
– прогнозирование дальнейшего ее развития;
– моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых
действий – коррекцию исследовательского поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено,
выводит поисковую активность на новый уровень, и вся схематически
описанная последовательность повторяется.
Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей
интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию
(окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая
которые ребенок будет открывать для себя что-то новое. Проблемную
ситуацию можно характеризовать как:
– особый вид взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся
таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует
обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных
знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это
такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя
задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать;
– ядро, которое является значимым для ребенка противоречием.
79
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает
удивление, недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в
поиск, проявить исследовательскую активность, которая завершается приобретением нового знания, самостоятельным формулированием выводов и
обобщений. Последнее очень важно для умственного и творческого развития
мышления, ведь в наиболее чистом и ярко выраженном виде мышление выступает именно там, где оно само доходит до знаний, открывает их.
Понятие «исследовательское обучение» введено А.И. Савенковым.
Главная цель исследовательского обучения – формирование
способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. А. И. Савенков
определяет принципы исследовательского обучения, которые можно
интерпретировать и для работы с детьми дошкольного возраста:
– ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
– опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
– сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения
(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
– формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
В соответствии с психологическими основами исследовательской
деятельности необходимо организовывать деятельность ребенка таким образом,
чтобы она способствовала открытию знания самим ребенком через творческий,
исследовательский поиск, основными составляющими которого являются:
выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты,
эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
В связи с этим у детей дошкольного возраста через специальные
упражнения в разных видах деятельности необходимо развивать определенные
умения:
Видеть проблемы. Интегративное свойство мышления, которое
развивается в течение длительного времени в разных видах деятельности.
Проблема – это затруднение, неопределенность, чтобы устранить ее, требуется
исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Не стоит
требовать от ребенка ясного осознания и формулирования проблемы,
достаточно ее общей, приблизительной характеристики.
Выдвигать гипотезы, строить предположения. Выдвижение
гипотез, предположений и нетрадиционных (провокационных) идей – важные
мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск. Гипотезы
возникают как возможные варианты решения проблемы и подвергаются
проверке в ходе исследования. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
Задавать вопросы. Познание начинается с вопроса, который
направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в
80
познании и приобщении к умственному труду; вопросы могут быть
различными – уточняющими, восполняющими (неопределенными, непрямыми)
и др.
Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие»,
«событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство»,
«общность», «совместимость», «несовместимость», «возможность»,
«невозможность» и др. Без умения оперировать этими понятиями не может
быть абстрактного мышления. Овладеть ими нельзя без исследования живых
фактов и явлений, без осмысления того, что можно увидеть своими глазами.
Классифицировать. Классификацией называют операцию деления
понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы;
классификация
устанавливает определенный порядок и разбивает
рассматриваемые объекты на группы; всякая классификация имеет цель,
которая диктует выбор основания; поскольку целей может быть много, то одна
и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным
основаниям).
Наблюдать. Наблюдение – это вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, выражается в ясно осознаваемой
практической, познавательной задаче, что и отличает наблюдение от простого
созерцания.
Делать выводы и умозаключения. Любое исследование теряет
смысл, если не сделаны выводы и не подведены итоги; вывод – это
заключительное суждение о результатах проведенной работы.
Алгоритм осуществления исследовательской деятельности
/А. И. Савенков/
Последовательностьдействий
Этапы
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
Шаг 1.
хотелось бы разрешить. Для того чтобы исследовательская
деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать
содержание, доступное их пониманию (окружающиймир,
природа и др.).
Шаг 2. Выбортемыисследования
Шаг 3. Определениецелиисследования
Шаг 4. Определениезадачисследования
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
Шаг 5.
логически и не подтвержденной опытом)
Составление
предварительного
плана
исследования.
Шаг 6.
Возможные пути и методы исследования: подумать самому;
прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть
видеофильмы по проблеме; обратиться к компьютеру; спросить
у других людей; понаблюдать; провести эксперимент
Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка
Шаг 7.
гипотезы, выводы
Шаг 8. Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы
81
Педагогическая технология детского экспериментирования
Технологию детского экспериментирования
можно представить как
способ организации педагогического процесса, основанный на
взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по
достижению
поставленной цели и подтверждения гипотезы
эксперимента или опыта.
Реализация
данной
технологии
предполагает
использование
исследовательского и деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором
ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и
подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или
меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный
подход
объясняет
процесс
активного
исследовательского
усвоения
социального
опыта
посредством
мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Целевые ориентации технологии детского экспериментирования
Направление: познание ребенком
объекта в ходе практической
деятельности с ним.
Цель:
создание
условий
для
осуществления
детского
экспериментирования.
Задачи:
1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо
разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные
решения практическим путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным
путем.
3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами
эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и
явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить
предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для
экспериментальной деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в
соответствии с алгоритмом.
Концептуальную основу технологии детского экспериментирования
составили следующие теоретические положения:
Положения
и
методические
подходы
к
деятельности
экспериментирования Н. Н. Поддьякова, который в качестве основного
вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей выделяет
экспериментирование.
82
Деятельностный подход, разработанный А. Н. Леонтьевым, П. Я.
Гальпериным, В. В. Давыдовым и др., который основывается на трех
основных принципах:
На основе исследований О. В. Дыбиной, Р. М. Чумичевой были
обоснованы
концептуальные
принципы,
обеспечивающие
эффективность реализации технологии детского экспериментирования:
• Принцип,
стимулирующий
экспериментальную
деятельность
старшего дошкольника. Стимулирующими факторами является ситуация
выбора, проблемность.
• Принцип свободы и самостоятельности. Предоставление ребенку
самостоятельного определения отношения к среде, самостоятельного
исследо-вания, выбора цели и применения результата.
• Принцип активности. Позволяет воссоздавать детям взрослые формы
деятельности (эксперимент, опыт).
Исследовательский и деятельностный подходы были взяты за основу при
разработке
структуры
реализации
технологии
детского
экспериментирования.
Подготовительный этап
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Этапы
Деятельность
Деятельность
Ожидаемый
реализации
педагога
детей
результат
Актуализация проблемной Осознание и
Появление у детей
ситуации.
осмысление
заинтересованности,
Создание условий,
проблемы.
желания принять
необходимых для
Подготовка рабочего
участие
проведения
места.
в опыте или
опыта или эксперимента в
эксперименте,
соответствии с техникой
познавательного
безопасности, подготовка
интереса.
экспериментального
Создание
оборудования, составление
оптимальных
карт-схем и т.д.
условий для
Мотивация детей к
проведения опыта
исследовательской
или
деятельности.
эксперимента.
Напоминание
правил техники
безопасности при
работе с
экспериментальным
оборудованием.
83
Практический этап детского
экспериментирования
Этап
коррекции
проблемы
Этап
планирования
экспериментальной
деятельности
Этап
формулирования цели
эксперимента или
опыта
Обсуждение проблемы с
детьми, подведение детей
к постановке цели
эксперимента или опыта,
выдвижению рабочих
гипотез.
Оказание содействия
детям в выдвижении
гипотез по мере
необходимости.
Обсуждение с детьми
алгоритма действий по
проведению эксперимента
или опыта.
Подведение детей к
выполнению алгоритма
действий.
Формулирование цели
эксперимента или
опыта (совместно с
взрослым).
Выдвижение рабочих
гипотез.
Составление
алгоритма
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.
Осмысление
содержания картысхемы эксперимента
или опыта.
Коррегирующие действия
Уточнение проблемы.
по мере
Обсуждение новых
необходимости.
гипотез
по мере
необходимости.
Помощь детям в
Проверка
организации практической предположений на
деятельности (объяснение, практике. Отбор
разъяснение).
нужных средств,
По мере необходимости
реализация в
совместное выполнение с
действии.
детьми практических
В случае не
действий.
подтверждения
Контроль за соблюдением первоначальной
техники безопасности при гипотезы –
проведении детьми опыта
возникновение новой
или эксперимента.
гипотезы,
предположения с
последующей
реализацией в
действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование
выводов.
Обозначена цель
эксперимента или
опыта.
Выдвинуто
несколько рабочих
гипотез.
Составлен алгоритм
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.
Предотвращение
отклонений
от поставленной
цели.
Проведенный
эксперимент или
опыт.
84
Заключительный
этап
Подведение итогов,
оценивание результатов.
Настрой на новую
проблемную ситуацию,
предстоящую
деятельность.
Самооценивание,
повторное
осмысление проблемы
с новой точки зрения.
Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.
Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр.
Концептуальные основы игровых технологий
• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на
фундаментальные
потребности
личности
в
самовыражении,
самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
• Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего,
имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
• Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство
усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
• Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация
нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтъев).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в
каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным
содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим
отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным
содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения
и отношения между людьми.
• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль
отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое
содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются
соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим
видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими
видами деятельности (младший школьный возраст – учебная
деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный
возраст – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а
продолжают включать ее в процесс
Игровые технологии в дошкольном периоде
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с
человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и
85
внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и
начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания,
которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие,
возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их
культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в
коллективную деятельность и общение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде
формируется готовность к общественно-значимой и общественнооцениваемой деятельности ученья.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются познавательной
направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
детей к познавательной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах
непосредственно образовательной деятельности происходит по таким
основным направлениям:
– дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
– познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебнонаглядный материал используется в качестве ее средства, в
познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание
элементов игры и обучения во многом зависят от понимания педагогом
функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на
физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,
социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы
игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)
коммуникативные,
диагностические,
профориентационные,
психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.
Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По
86
предметной области выделяются игры по всем направлениям развития
детей дошкольного возраста.
Классификация педагогических игр
• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность;
применение ЗУН в практической деятельности; формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие
трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование
определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих
установок;
воспитание
сотрудничества,
коллективизма, общительности, коммуникативности .
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии,
творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция;
обучение общению; психотерапия.
Алгоритм осуществления исследовательской деятельности
/А. И. Савенков/
Последовательностьдействий
Этапы
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
Шаг 1.
хотелось бы разрешить. Для того чтобы исследовательская
деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать
содержание, доступное их пониманию (окружающиймир,
природа и др.).
Шаг 2. Выбортемыисследования
Шаг 3. Определениецелиисследования
Шаг 4. Определениезадачисследования
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
Шаг 5.
логически и не подтвержденной опытом)
Составление
предварительного
плана
исследования.
Шаг 6.
Возможные пути и методы исследования: подумать самому;
прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть
видеофильмы по проблеме; обратиться к компьютеру; спросить
у других людей; понаблюдать; провести эксперимент
Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка
Шаг 7.
гипотезы, выводы
Шаг 8. Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы
1.6.
Комплексно-тематическое планирование
87
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Состояние материально – технической базы группы
позволяет
обеспечить необходимые условия для организации учебно-воспитательного
процесса.
В группе
имеет центральное отопление,
холодное и горячее
водоснабжение. Здание
оборудовано и укомплектовано мебелью и
оборудованием:
Общая
Площадь
группы
60 кв, м
Тип
здания
Кол–во
групп
Требуется
ремонт
Водопровод
(имеется,
нет)
Канализация
(имеется,
нет)
Электрооборудование (%)
Кирпичное
1
нет
имеется
имеется
100%
Программно-техническое обеспечение и ТСО
образовательного процесса в группе
№
п/п
Расположение
Наименование
Количество
Ответственный
1.
Группа № 3
«Ясоньки»
ТV диагональ 53 см
DVD
Экран на штативе
1
1
1
Воспитатели:
Вербина И.Г.
Михайлова С.В.
ТVLG
1
3.2. Обеспеченность рабочей программы методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Дошкольный возраст
Направление развития /
образовательная
область
Комплексное развитие
Социальнокоммуникативное
Программы и технологии, методические пособия
Примерная образовательная программа «От рождения до
школы» / под ред. Н. Е. Вераксы., Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Александрова О. Уроки вежливости для малышей. М:
ЭКСМО, 2012
Авдеева н.Н.. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.
88
Учебно-методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста,
«Детство-Пресс», 2002г.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду, М:
«Просвещение»,1991 г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д., Этические беседы с детьми 4-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности. Младшая
группа (3-4 года).– М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности. Средняя
группа (4-5 лет).– М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
- Лопатина А., Скребцова М., Нравственное воспитание
дошкольников, М: Амрита-Русь,2010г.
- Максимчук Л.В. Что должен знать дошкольник о пожарной
безопасности, М: Центр педагогического образования. 2008г.
Познавательное
Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных.
Ярославль. Академия развития.1997г.
Алябьева
Е.А.
Логометрические
упражнения
без
музыкального сопровождения. М: Творческий центр . 2006
Волина В.В. Задачи в стихах, М: Дрофа, 2002г.
Волина В.В. Веселые цифры. М: Дрофа, 2002г.
Волина В.В. Математические загадки.ребусы. игры. М:
Дрофа, 2002г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет) – М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Лиштван З.В. Конструирование, М: «Просвещение», 1981г.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет) –
М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. «МОЗАИКА_СИНТЕЗ» (4-7 лет)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала
средняя группа. М: Мозаика-Синтез. 2014г.
Левданская П.И.. Мерло А.С. Комнатные цветочные
растения. Минск: Урожай 1967г.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду, М:
Просвещение 1989г.
Машкова А.А. Ребенок и окружающий мир – занятия на
прогулке, средняя группа, Волгоград. Корифей,2010г.
Николаева С.Н.,
Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников. Пособие для специалистов
дошкольного воспитания / С.Н. Николаева. – М., Мозаикасинтез, 2010г.
Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада», М.:
Мозаика-Синтез 2016г.
Новикова В.П., Математика в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2003г.
89
Речевое
Художественноэстетическое
Физическое
Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих
целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет, СанктПитербкрг, ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2010г.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. М:
Олма-Медиа Групп, 2015г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду, средняя группа, М.: Мозаика-Синтез 2014г.
Смирнова Т.В. Ребенок познает мир. Игровые занятия по
формированию представлений о себе. Волгоград. «Учитель»,
2011г.
Наглядно-дидактические пособия: Овощи. Птицы домашние.
Деревья и листья. Фрукты, Собаки друзья и помошники,
Цветы, Ягоды лесные, Насекомые, Ягоды садовые. М:
Мозаика-Синтез. 2015г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Гербова В.В. Занатия по развитию речи: Средняя группа (45лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
Гербова В.В. Занатия по развитию речи: Вторая младшая
группа (4-5лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2008г.
Бондаренко А..К. Словестные игры в детском саду. М:
просвещение. 1997г.
Елисеева Е.Н. Хрестоматия для маленьких. М: Просвещение.
1982г.
Горбушина Л.А.. Николаичева А.П., Выразительное чтение и
рассказывание
детям
дошкольного
возраста,М:
Просвещение. 1982г.
Лапковская В.П., Володькова Н.П.. Речевые развлечения в
детском саду. М: Мозаика-Синтез. 2008г.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, популярное пособие
для родителей и педагогов. «Гринго», «Лайнер», 1995г.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2-7 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2012г.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез,
2012г.
Данкевич Е. Умные пальчики. Уникальная методика
развития малыша при помощи лепки из пластилина,М:
Астрель, СПб:Астрель-СПб.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду.средняя группа,– М.: Творческий центр Сфера2008г.
Микляева Н.В.Комментированное рисование в детском саду.
М:Творческий центр Сфера. 2010г.
Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ,
90
М: Творческий центр Сфера, 2008г.
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Дмитриев В.Н. Игры на свежем воздухе. М: Издательство
ДОМ МСП, 1998г.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и
развлечения детей на воздухе, М: Просвещение. 1993г.
Савушкина А.Г. Развитие мелкой моторики –пальчиковая
гимнастика. Волгоград. КОРИФЕЙ, 2009г.
Янкелевич Е. Гимнастика для всех. М: Физкультура и спорт.
1966г.
Алексеевская Н. Озорной карандашек, М: Лист, 1998г.
Алексеевская Н. Волшебные ножницы, М: Лист, 1998г.
Синицына Е. Умные пальчики, М:Лист . 1998г.
Синицына Е. Умная тетрадь, М:Лист . 1998г.
Чиркова С.В. Родительские собранияв детском саду– М:
ВАКО, 2011г.
Толстикова О.В., Мы живем на Урале, Екб, «ИРО», 2013.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, СПб,
«Композитор», 2006.
С.Н. Николаева, Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду, М, Мозаика-Синтез, 2010.
3.3. Организация пребывания ребенка в ДОУ
3.3.1. Режим дня и распорядок дня
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который
обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
МБ ДОУ № 2 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5часовым пребыванием детей с 07.15 до 17.45 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Режим дня составлен с учётом:
•
времени пребывания детей в группе;
•
требований действующих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26);
•
требований ФГОС ДО;
•
рекомендаций примерной основной образовательной программы
дошкольного образования;
•
специфики
условий
(климатических,
демографических,
национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
•
времени года и др.
91
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Режим дня составлен для детей 4-5 лет, в
холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима
посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития
детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим в детском саду построен с таким расчетом, что длительные
прогулки, шумные игры заканчиваются примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям предлагается деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня в группах (зимний период)
№
Режимные моменты
п/п
1 Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство.
Индивидуальная работа. Утренняя
гимнастика.
2 Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак.
4-5 лет
7.15-8.15
8.15-8.50
92
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Подготовка к образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
2 завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10-10
10.10-12.20
12.20-13.00
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Подъем, гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к образовательной
деятельности
Непрерывно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
домой. Работа с родителями
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
–
–
15.50-16.30
16.30-17.45
Режим дня в группах (летний период)
№
п/п
1
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.15-8.10.
7.15-8.15
7.15-8.15
7.15-8.40
8.20-9.40
8.20-10.00
8.20-10.30
8.40-8.55
9.40 -10.00
10.00-10.10
10.30-10.35
10.50-10.55
Подготовка к прогулке.
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
10.00-11.25
10.10-12.10
10.35-12.10
10.55-12.20
5
Подготовка к обеду, обед
11.25-11.55
12.10-12.40
12.10-12.40
12.20-12.50
6
Подготовка ко сну, сон
11.55-15.00
12.40-15.00
12.40-15.00
12.50-15.00
7
Постепенный подъем, игры,
гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
15.00-15.35
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.45
2
3
Режимные моменты
Прием и осмотр детей.
Игры. Дежурство.
Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка ко 2 завтраку.
2завтрак.
4
93
8
Подготовка к полднику,
полдник
15.35-15.55
15.40-15.55
15.40-15.55
15.45-16.00
9
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
15.55-17.45
15.55-17.45
15.55-17.45
16.00-17.45
Распорядок дня
Виды деятельности и формы работы с детьми
группа раннего возраста
дошкольные группы
Режимный
момент
Прием, осмотр детей,
игры, общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Задачи:
обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Средства и формы:
- настольно-печатные игры;
- эмоциональные моменты;
- создание ситуации
различные игры (игры рядом,
упражняемости;
совместные игры с педагогом);
- познавательные беседы по
продуктивные виды
интересам ребенка или в
деятельности;
соответствии с темой дня
общее приветствие;
- беседы из личного опыта
индивидуальная работа с детьми,
нуждающимися в
дополнительных занятиях
Задача:
физиологическая активизация организма ребенка
Средства и формы:
- игровая;
- игровая
- тематическая;
- дыхательная
- элементы психогимнастики
- умывание прохладной (включая
область ушных раковин и шеи)
- музыкальное сопровождение
Задачи:
формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости);
формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).
Средства и формы:
- культурно-гигиенические
- игровые приемы;
навыки
- использование дидактической
развивающей куклы;
- чтение стихов и потешек,
побуждающих к
94
Самостоятельные
игры
Образовательная
деятельность
(общая длительность,
включая время
перерыва)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Чтение
художественной
литературы
Подготовка к обеду,
обед
самообслуживанию;
использование карточек алгоритмов технологии
выполнения гигиенических
процедур и постоянство
алгоритмов
помощь воспитателя в
осуществлении культурногигиенических норм
Задачи:
содействовать переносу в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных на занятиях и в совместной
деятельности;
организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа
содержания и способов детской деятельности);
содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на ОД
Средства и формы:
- игровая
- игровые импровизации;
- сюжетно-ролевые;
- строительные игры;
- режиссерские;
- игра - экспериментирование;
- общение по интересам
- дидактические игры;
- элементарная проектная
- проектная деятельность
деятельность;
Виды деятельности и формы
работы:
- игры-имитации
- целевые прогулки;
- обсуждение правил
безопасного поведения;
- экологические игры;
- подвижные игры;
- наблюдения;
- прослушивание записей и
просмотр видеоматериалов;
- беседа после чтения;
- чтение с продолжением;
Формы работы с детьми:
- чтение взрослого;
- инсценирование;
- беседа;
- рассматривание иллюстраций;
Задачи:
формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости);
формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).
Средства и формы:
- культурно-гигиенические
использование карточек навыки
алгоритмов технологии
выполнения гигиенических
процедур и постоянство
алгоритмов
95
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
помощь воспитателя в
осуществлении культурногигиенических норм
Задачи:
формирование навыков самообслуживания;
формирование гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой).
Средства и формы:
спокойная самостоятельная
деятельность детей
наличие картинок-алгоритмов
технологии
выполнения гигиенических
процедур и постоянство этих
алгоритмов
колыбельные песни при
засыпании
чтение знакомых произведений
аудиозаписи спокойной музыки
релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон)
аромотерапия
Задачи:
восстановление психофизического потенциала ребенка
Средства:
температурный режим –
17 – 19 градусов
местное проветривание
затемнение спальной комнаты
шумовой режим
аромотерапия
Задачи:
создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей;
физиологическая активизация организма ребенка
Средства:
- коррекционные дорожки
Оздоровительная гимнастика
- закаливающие процедуры
тренажерный путь
закаливающие процедуры
Задачи:
Формирование навыков самообслуживания;
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
горла, сухое протирание).
Средства:
1. Наличие алгоритмизации
технологии
выполнения гигиенических
процедур и постоянство
алгоритмов
Задачи:
совершенствование навыков культурного поведения за столом.
96
- дежурство;
- образовательные ситуации;
- дидактические и развивающие
игры;
- мини-мастерская
Образовательная
деятельность
- нод;
- двигательная деятельность;
- общение
Игры, досуги, кружки,
самостоятельная
деятельность по
интересам, общение
Задачи:
содействовать переносу в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных на занятиях и в совместной
деятельности;
организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа
содержания и способов детской деятельности);
содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на занятия
Средства и формы:
- игра-фантазирование;
обогащенная пространственная
- сюжетно-ролевые и
предметно-развивающая среда,
театрализованные игры;
адекватная теме дня.
- коллективные труд
проблемные ситуации
деятельность
в
«комнате
настроений»
Задачи:
формирование навыков самообслуживания, закрепление алгоритма
последовательности одевания.
Средства и формы:
помощь воспитателя и наиболее
активных детей
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации и т.д.)
Задачи:
- укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений;
- отдых и создание радостного, приподнятого настроения
Средства:
- наблюдение;
1.
создание
условий
для - самостоятельная деятельность;
разнообразной самостоятельной - игровая деятельность;
двигательной активности;
2. самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе
3. подвижные игры по
инициативе детей или
воспитателя
4. индивидуальная работа по
плану
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой
Соблюдение требований к организации режимных процессов
•
Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании).
97
•
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели.
•
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
•
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
•
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
•
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
•
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения
режимных процессов.
•
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного
для игровой деятельности детей.
•
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х
часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные
организации, режима дня и организации воспитательно-образовательного
процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при
наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в
течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в
помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации
в
лечебно-профилактическую
организацию
с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В тёплое
время года прием детей проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается,
как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения
98
на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
средняя группа – 6-8 минут,
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается
уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей дошкольного возраста организуется однократно
продолжительностью 2,5-2,0 часов в зависимости от возрастной категории
детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
• «бодрящая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними,
дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели
больше положенного времени.
Организация прогулки
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.и
определена в соответствии с климатическими условиями. При температуре
воздуха ниже минус 15о С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
99
прогулки сокращается.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических,
интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно
обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям
образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным
10-дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия
свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
100
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж
готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все
продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
•
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
101
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
•
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны;
•
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах, соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы
с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности,
развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная
ситуация
используется
для
развития
у
детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности
организации
и
проведения
непрерывной
образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для
детей для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
В середине НОД статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия, ритмика и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место НОД в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов НОД в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В летний период НОД не проводится. Проводятся спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
102
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику,
занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусмотрено
в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8
часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени
года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий зависит от возраста детей
и составляет:
– в средней группе – 20 мин.,
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
ННОД по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Режим двигательной активности
Формы
организации
НОД
Динамические
паузы
и физкультминутки в
структуре НОД
Утренняя
гимнастика
«Бодрящая
гимнастика»
Подвижные
игры
Спортивные
игры
Спортивные
упражнения
(лыжи)
Физические
упражнения на
Группа
раннего
возраста
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
8 мин
1 мин
10 мин
1 мин
15 мин
1-2 мин
20 мин
1-2 мин
25 мин
1-2 мин
Подготовительная
к школе
группа
30 мин
1-2 мин
5 мин
5 мин
6-8 мин
8-10 мин
10 мин
10-12 мин
4-6 мин
5-8 мин
5-8 мин
5-10 мин
6-10 мин
8-10 мин
Не менее
2-4 раз в
день
6-10 мин
Не менее
2-4 раз в
день
6-10 мин
Не менее
2-4 раз в
день
6-10 мин
Не менее
2-4 раз в
день
10-15 мин
Не менее
2-4 раз в
день
15-20 мин
Не менее
2-4 раз в
день
15-20 мин
Целенаправленное обучение на каждой прогулке
____
____
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
5 мин
6-10 мин
10-12 мин
10-12 мин
10-15 мин
10-15 мин
103
прогулке
(ежедневно)
Спортивные
праздники
Спортивные
развлечения
____
____
____
1 раз в
мес.
10 мин.
День здоровья
____
40 мин
60-90 мин
60-90 мин
1 раз в
мес.
20 мин
1 раз в
мес.
30 мин.
1 раз в
мес.
30 мин.
1 раз в
мес.
40-50 мин.
1 раз в квартал
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями
с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей,
при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
3.3.2. Календарный учебный график
Октябрь
Сентябрь
мес недел
.
я
формы
03.0907.09
10.09.14.09
17.0921.09
24.0928.09
01.1005.10
08.1012-10
Группа детей
4 года жизни
З
П
Р
Группа детей
5 года жизни
З
П
Р
10
10
1муз
Группа детей
6 года жизни
З
П
Р
13
1муз
.
Группа детей
7 года жизни
З
П
Р
14
10
1муз
10
10
1муз
10
1ф
13
1ф
14
10
1ф
10
1муз
13
1муз
.
1муз
.
14
10
10
1муз
.
13
10
13
10
13
14
14
1муз
.
1ф
1муз
.
1муз
.
14
104
Ноябрь
Декабрь
Янвварь
Февраль
1муз
13
10
1ф
13
14
14
10
03.1207.12
10.1214.12
17.1221.12
24.1229.12
10
10
10
10
07.0111.01
14.01.18.01
21.01 25.01
28.0101.02
6
1ф
10
10
10
13
8
8
11
10
13
1муз
.
10
10
1муз
.
1ф
10
1ф
10
10
1ф
1муз
1ф
13
13
14
1ф
13
14
10
10
1муз
13
.
Праздники
1муз
8
.
1ф
13
10
10
13
14
10
10
13
14
10
1муз
.
1муз
.
1ф
10
11.0215.02
18.0222.02
25.0201.03
04.0308.03
11.0315.03
10
18.0322.03
25.03.29.03
01.04-
10
10
1муз
.
1муз
8
10
1муз
.
8
11
10
10
1ф.
10
10
8
Каникулы
1муз 13
.
1муз
1ф
13
.
11
10
1ф
8
6
10
1муз
.
10
14
1муз
.
1ф
1муз
.
1муз
.
1ф
.
13
13
1муз
.
1ф
1муз
14
1муз
.
14
1ф
1ф
11
1ф.
12
13
1муз
1муз
.
14
1муз
.
1ф
1ф
8
14
13
10
1муз
1муз
.
1муз
14
10
1ф
1ф
14
14
10
1муз
11
14
13
1ф
1ф
14
13
А
п
р
е
л
ь
Март
10
15.1019.10
22.1026.10
29.1002.11
05.1109.11
12.1116.11
19.11
23.11
26.1130.11
1муз
.
14
14
1муз
14
1муз
105
Май
05.04
08.0412.04
15.0419.04
22.0426.04
29.04.03.05.
06.0510.05
13.0517.05
20.0524.05
27.0531.05
Август
Июль
Июнь
Итого:
.
10
1муз
.
10
10
10
1ф
10
4
1муз
1ф
10
4
1ф
10
.
10
1муз
.
1ф
10
1муз
.
10
1муз.
6
10
6
10
38нед
4
14
1ф
13
1муз
14
1муз
13
14
5
6
8
1муз
.
1ф
13
13
14
13
14
38 нед
4
17
14
II
0
0
III
0
0
IV
I
0
0
0
0
II
0
III
0
0
IV
0
0
0
I
II
0
0
0
0
0
0
III
0
0
0
0
IV
0
0
0
0
35
0
1муз
.
1муз
.
1муз
.
1ф
0
2
19
0
35
0
1муз
.
1муз
.
1
5
1муз
.
3
21
49
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1муз
.
0
0
1
5
45
7
0
0
0
45
7
1ф
1ф
9
I
1муз
.
35
0
0
1ф
35
0
0
Итого:
Всего:
17
38 нед
4
18
13
1муз
.
1муз.
38 нед
7
17
1ф
1муз
.
0
1муз
.
0
1ф
1муз
.
2
6
2
19
0
0
0
49
1
1ф
1муз
.
2
9
3
20
Условные обозначения:
З – занятия, П – праздники, Р – развлечения.
1муз – музыкальное развлечение или праздник,
1ф – физкультурное развлечение или праздник.
106
3.3.3. Расписание НОД
Группа
Группа
детей
пятого
года
жизни
Понедельник
Вторник
09.00 – 09.20
9.00 – 9.20
коммуникативн познавательноая деятельность исследовательск
двигательная
ая деятельность*
деятельность
Среда
Четверг
09:00 – 09:20
познавательноисследовательск
ая деятельность
09:00 – 09:20
изобразительная
деятельность
Пятница
09:00 – 09:20
музыкальная*
деятельность
Перерыв 10
минут
Перерыв 10
минут
Перерыв 10
минут
Перерыв 10
минут
Перерыв 10 минут
10:45 – 11:05
09:30 – 09:50
09.30 – 09.50
09.30 – 09.50
09.30 – 09.50
двигательная
деятельность
(улица)
двигательная
деятельность
музыкальная
деятельность
двигательная
деятельность
Конструирование
из разного
материала
3.3.4. Учебный план
Учебный план МБ ДОУ «Детский сад № 2» на 2017-2018 учебный год,
является одним из основных документов, регламентирующих организацию
образовательного процесса в ДОУ.
Принципами построения учебного плана являются: полнота, целостность,
сбалансированность, преемственность, соответствие реальному времени, четкая
осознанность.
Учебный план разработан в соответствии с программой дошкольного
образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.
Васильева; требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13
Учебный план совместно с организованной образовательной
деятельностью перерабатывается и утверждается ежегодно на августовском
педагогическом совете.
Одной из форм работы с дошкольниками является организованная
образовательная деятельность.
Длительность организованной образовательной деятельности:
– средняя группа – 20 минут;.
При организации организованной образовательной деятельности
соблюдаются следующие правила:
– через 10-15 минут активной интеллектуальной работы проводятся
физкультурные паузы (физкультминутки) длительностью 1-2 минуты;
– перерыв между занятиями не менее 10 минут;
– начало учебных занятий в 9 час. 00 мин.;
107
– организованная образовательная деятельность утверждается на
педагогическом совете перед началом учебного года;
– количество видов организованной образовательной деятельности
соответствует ст. СанПиН 2.4.1. 3049-13.
Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая.
Дети освобождаются от организованной образовательной деятельности :
– на период их адаптации к детскому саду;
– на период проведения диагностики.
В период учебного года определяются зимние каникулы длительностью
не более 7 дней в феврале месяце по усмотрению педагогического коллектива
на основании издания внутреннего распоряжения по учебной деятельности
руководителя детского сада.
Диагностика результативности работы педагогов с воспитанниками
проводится два раза в год в сентябре и мае учебного года. В старшей и
подготовительной к школе группе проводится диагностика готовности детей к
обучению в школе.
Для проведения диагностики во всех возрастных группах используются
итогово-диагностические виды организованной деятельности без отмены
учебной деятельности.
Индивидуальная и совместная деятельность педагога с детьми
организуется без нарушения длительности прогулки.
Физкультурный досуг проводить 1 раз в 2 месяца.
Вечера развлечений – 1 раз в месяц.
Спортивные праздники – 2 раза в год в не учебное время.
План непрерывной образовательной деятельности
2018 – 2019 учебный год
основной образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
Виды деятельности
Двигательная деятельность
Игровая, игры с правилами
Бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
и фольклора
Конструирование
Изобразительная
Музыкальная
Количество часов
Музыкальная деятельность
5-й год жизни
(средняя группа)
60 (3)
20 (1)
20 (1)
20 (1)
20 (1)
20 (1)
160 (8)
20 (1)
108
Познавательно-исследовательская
Социально-коммуникативная
Восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок
Количество часов
Итого часов
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки
20 (1)
40 (2)
200 (10)
200 мин
–
реализация этих видов деятельности осуществляется в ходе режимных моментов и
интеграции с другими видами деятельности.
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми
в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия
Создание традиций в группе и их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа. Онипомогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события, играют
большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую
помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются
в детской памяти. В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся
традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Каждая из них направлена на достижение определенной
воспитательной цели.
Создание традиций в группе и их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа
Тема
День знаний
День здоровья
Осенний праздник
Праздничный концерт, посвященный
дню дошкольного работника
Тематические выставки детского и
родительского творчества:
– «Осенний блюз»
– «Новогодний серпантин»
– «Пасхальный сувенир»
День матери
Новогодние праздники
Дата проведения
1 сентября
Октябрь
27 сентября
Периодичность
Ежегодно
1 раз в квартал
ежегодно
ежегодно
1 раз в квартал
27 сентября
декабря
в соответствии с
календарем
последнее
воскресенье ноября
декабрь
ежегодно
ежегодно
109
«Пушкинская неделя»
ежегодно
Праздник
для
детей 10 февраля
старшейиподготовительной групп по
творчеству А.С. Пушкина
День Защитника Отечества
Масленица
Международный женский день
«Экологическая неделя»
День Земли
День птиц
Литературный конкурс чтецов,
посвященный Дню Победы
Посещение мемориала Победы
Выпускной бал
День защиты детей
День именинника
Малые олимпийские игры
Праздник, посвященный Дню города
День открытых дверей
Спектакль городского кукольного
театра
День физкультурника
23 февраля
в соответствии с
календарем
8 марта
22 апреля
30 апреля
9 мая
8 мая
май
1 июня
февраль
июль
июль
октябрь
апрель
1,3 квартал
август
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежемесячно
1 раз в два года
ежегодно
1 раз в полгода
1 раз в полгода
ежегодно
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Особенности развития ребенка-дошкольника делают средством его
образования окружающий предметный мир. Как компонент образовательной
среды детского сада предметная среда включает все, что доступно его
непосредственному восприятию и использованию в практической
деятельности. Организация предметно-пространственной среды отвечает
принципам, заявленным в ФГОС.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного пространства детского сада,
группы, а также территории, прилегающей к детскому саду.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада
содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
110
1.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию программы. Образовательное пространство детского сада
оснащено техническими средствами и соответствующими материалами,
оборудованием и инвентарем, которые обеспечивают различные виды детской
деятельности, обеспечивают эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением и возможности
самовыражения детей.
2.
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач
момента обладают возможностью изменяться по объему – сжиматься и
расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Для детей
все зоны семантически обозначены. Семантическими (смысловыми) маркерами
метками являются хранящиеся на границах зон материалы для разного рода
подходящих активностей.
3.
С целью полифункциональности использования пространства
группового помещения, оно разделено на 3 части:
– пространство для общения и совместной деятельности детей и
взрослых;
– пространство для возможности уединения;
– пространство для двигательной активности детей.
4.
Вариативность организации среды предполагает периодическую
сменяемость игрового материала, регулярное появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5.
В детском саду обеспечен свободный доступ к игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
деятельности, а также доступность всех кабинетов.
6.
Безопасность среды соответствует всем требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Влияние предметного окружения на развитие и образование дошкольника
в детском саду многогранно. Прежде всего необходимо отметить, что его
соответствие санитарно-гигиеническим нормам является непременным
условием обеспечения безопасности детей, сохранения их физического и
психического здоровья, т.е. условиям решения первостепенных задач
дошкольного воспитания. Санитарные правила и нормы предъявляют
определенные требования к зданию, участкам, функциональным помещениям
детского сада, мебели, предметам быта, техническим средствам, игровому
оборудованию, учебным пособиям. Не менее важно и эмоциональное состояние
ребенка в данной предметной среде. Для нормального развития дошкольника
его предметное окружение должно быть сомасштабным его росту, действиям
его рук и предметному миру взрослых. Эргономические требования к
организации предметной среды дошкольного учреждения учитывают
антропометрические, физиологические и психологические особенности детей.
Они предусматривают деятельностно-возрастной подход, обеспечение
111
комфортности, вариативности, функциональной надежности и безопасности
предметного окружения.
Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем,
побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений,
предметная среда становится ведущим средством передачи социального опыта,
всестороннего развития ребенка. О развивающей направленности предметной
среды можно судить по следующим показателям:
сочетание многофункциональных и легкотрансформируемых
элементов;
общая смысловая целостность среды;
доступность оборудования в зависимости от желания и интересов
ребенка;
возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции
взаимодействия и степени участия в общей деятельности.
В группе разработана модель развивающей предметнопространственной среды для данной возрастной группы в соответствии с
требованиями ФГОС ДОи реализуемой ООП – ОПДО.
112
Перспективный план праздников и развлечений
на 2018-2019 учебный год.
Месяц
Сентябрь
Возраст
Возраст 4-5лет
Октябрь
Возраст 4-5лет
Ноябрь
Возраст 4-5лет
Декабрь
Возраст 4-5лет
Январь
Возраст 4-5лет
Февраль
Возраст 4-5лет
Март
Возраст 4-5лет
Апрель
Название
1. Развлечение «Конфеты знаний»
2. Развлечение «Почему плачет осень?»
3. Физкультурный досуг «Осенние забавы»
1. Развлечение «Снова осень на дорожках»
2. Физкультурный досуг «В гости к Лесовичку»
1. Развлечение «Ах, какая мама»
2. Физкультурный досуг «В гости к Зайчику»
для милых мам» - праздничный концерт, посвящённый дню матери.
1. Физкультурный досуг «Наш дружок Снеговичок скучать не привык»
2. Новогодний утренник «Славный праздник новогодний»
1. Развлечение «До свидания, ёлочка»
2. Физкультурный досуг «Зимние забавы и игры»
1. Развлечение «Масленица пришла – весёлый праздник принесла»
2. Праздник «Папа – гордость моя»
3. Физкультурный досуг по ПДД «Красный свет – играть нельзя,
жёлтый – приготовимся, друзья, зелёный – играть начни»
1. Праздник «Лучший праздник – праздник мам»
2. Физкультурный досуг «Вместе весело шагать»
Возраст 4-5лет
1. Развлечение «Апрельский переполох»
2. Физкультурный досуг «Путешествие по схеме»
3. Праздник «Весна-красна»
Возраст 4-5лет
1. Развлечение «Путешествие на поезде»
2. Физкультурный досуг «Поиграем!»»
3. Сценарий вечера музыкально-дидактических игр.
Возраст 4-5лет
1. Праздник «Лето звонкое, будь со мной!»
2. Физкультурный досуг «Здравствуй, солнце!»»
3. Развлечение «Мы любим петь»
Май
Июнь
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
